文/姚霖 鹤壁科达学校校长

李志龙 鹤壁科达学校教研员

摘要：近年来，鹤壁科达学校紧随教育数字化转型的时代步伐，积极开展数字技术赋能下的教学治理与智慧课堂应用实践探索，在“资源建设”“考评管理”“教学变革”等方面积累了丰富的、可推广的案例与经验，有效提升了学校智慧课堂应用水平、教学治理能力与社会影响力。

关键词：数字技术；新型数字化课程资源；智能考评系统；教学方式变革 

鹤壁科达学校创建于2001年，是一所十二年一贯制的民办学校，拥有鹤壁科达学校、浚县科达中学、浚县科达小学、浚县科达学校四个校区，在校师生近一万二千名。作为一所跨校区办学的大规模民办学校，学校一直面临着管理效能低、教师流动性大、教学资源难以传承、现代化教学理念难落地等问题。

自2014年起，学校开始打造数字化校园。全面升级改造校园网络，并同时为小学四年级以上学生配备平板学习终端，开启智慧课堂实践探索之路。学校探索出适合学生个性化发展的智慧课堂教学模式，带来了教与学的双重变革。与此同时，学校积极开展数据驱动的教学治理与智慧课堂应用实践探索，以“理念创新、技术融合、课堂重构”为指导，全面提高教育教学质量。

在此过程中走过不少弯路，但通过不懈努力，学校突破瓶颈，在利用数字技术解决“资源建设”“考评管理”“教学变革”等难题上，积累了丰富的、可推广的案例与经验，为学校智慧课堂管理应用开启新的篇章，有效提升了学校智慧课堂应用水平与教学治理能力。

一、优化组织建设，设立教育数字化工作小组

学校设立以学校领导为核心，由学校、企业、专家团队共同参与的工作小组。该工作组由领导小组、技术指导小组、常规考核组、教科研组、综合服务组与外援组构成（见图1）。学校通过健全工作机制，完善各小组职能，提升数字化工作服务质量与服务效率，使学校智慧课堂应用过程中的问题在第一时间得到解答与处理。

图1 教育数字化工作小组组织架构

二、以数字技术赋能，建设高质量的课程资源库

1.引入新型数字化课程资源形式

经过深入的调研与分析，学校引入新的智慧课堂系统，“学习包”成为教师备课及学生学习的新型数字化课程资源形式。“学习包”集学习资源、学习导航、学习工具、互动测试等功能为一体，以课标为依据，以课本为基础，以问题为主线，提供标准化的学习流程、结构化的学习内容，为学生自主学习与合作交流提供支架，有效破解资源难题，实现学生学习全过程数据采集，为教师课堂上全面了解学情、施展高效的教学手段提供条件。

图2 “学习包”学生端呈现效果

如图2所示，在“学习包”页面上，中间板块为教师上传的课件，课件上方是能够将课件内容结构化呈现的“学习导航”，学生可在不同知识板块之间快速切换；课件左侧固定呈现可以在幻灯片上做笔记的“标注工具”，以及可以向教师在线求助的“问题导学”等工具；课件右侧是教师添加的各类学习资源、在线活动、在线测试等内容，这些内容非固定出现，而是根据每页幻灯片内容灵活添加。

“学习包”与传统课件的最大区别是教师备课设计能够以学生为中心，为学生个性化学习提供学习路径、工具、方法，帮助学生解决问题，实现由“让我学”到“我会学”的转变，如图3所示。

图3 学习包与传统课件之间的区别

2.保障数字化课程资源质量

为确保学校数字化课程资源质量，减轻教师备课压力，学校首先通过培训使教师掌握“学习包”设计理念，并规范“学习包”内容结构。其次是坚持落实学科分工合作的集体备课制度。各学科组每周召开备课教研会，统一教学进度，分配备课任务。智慧课堂系统为教师在线备课提供了各类资源与工具，以提高教师备课效率。教师备课后，学科组长在线进行审核并提出修改意见，如图4所示。在课后教师则根据学生课堂上的学情表现再次优化备课资源。

此外，为便于学校领导督导教师提升备课质量，学校与智慧课堂系统技术研发人员进行深度研究，制定学习包积分规则，定制备课智能评分功能，使智慧课堂系统能够对教师备课内容进行自动评分，为学校对教师备课质量进行考评提供了科学依据，提高学科组资源审查效率的同时倒逼教师提升备课质量。

图4 备课资源质量审查评价界面

3.实施跨校区资源共建共享

学校所用智慧课堂系统依托国家数字教育资源公共服务体系，汇聚科研机构和企业等各方力量，探索资源共享和服务供给新机制，采用智能技术汇聚优质教育教学资源，有效支撑学校和师生开展信息化教与学应用，全面提升学校教育信息化的支持服务能力。智慧课堂系统对四校区教师日常备课、授课生成的数字化教学资源，按照学科章节、资源类型自动归类，形成校本资源，与此同时教学资源实现两校区共享，教师可一键引用，轻松备课（见图5）。

图5 教师备课界面“跨校区共享资源”

学校严格落实集体备课与教师常态化使用，使学校数字化课程资源增长迅速，形成良性循环。截至目前，各学科教材备课率实现100％，已构建起了完整的、全学科的校本资源体系。两校区之间实现教学资源共建共享，优势互补。

图6 学校应用数据看板

三、构建智能考核机制，推进智慧课堂常态化应用

推进教师智慧课堂常态化应用，除了教师自身的思想认可与转变很重要外，也需要外力约束与激励手段。学校在推进教育数字化前期，存在学生平板设备闲置、教师应用弄虚作假等问题。为促进四校区智慧课堂常态化应用，在借鉴其他学校方案的基础上，学校结合自身现状，构建智能考核机制，初步制定四校区的应用考核方案。

首先，围绕考核方案与智慧课堂系统研发团队深度探讨，定制开发能够满足考核需求的智能考核系统，如图7所示。在此过程中学校与研发团队紧密结合，通过完善智慧课堂数据统计逻辑，使教师授课、资源使用、资源质量等数据统计能够准确还原上课真实场景。其次，提高教师造假成本，通过多种条件限制，避免教师人为刷数据。另外，学校和研发团队针对每一个问题认真研究，通过对教师跟踪访谈，来验证方案实施的公平性与技术应用的合理性，并研发出教师应用积分功能与多维度筛查功能，最终使学校智慧考核机制更加人性化、智能化。

图7 智能考核系统操作界面

学校将每位教师的智慧课堂应用达标数据导入智慧课堂系统后，系统每月会自动统计教师达标情况，并对教师应用数据折算积分进行排名。智能考核系统的应用推动了全校智慧课堂的大规模常态应用，基本杜绝了教师应用作假，减轻校领导管理负担的同时提升了治理效能。智能考核系统使用以来学校人均教师授课次数提升5倍，学习包质量均分提升2倍。

四、创新智慧课堂教学模式，促进教学方式深度变革

1.多措并举提升教师数字化素养

在数字化转型进程中，教师对于教学数字化转型的态度与意愿、参与程度、数字素养水平，在很大程度上影响甚至决定着数字技术与课程教学的融合程度^[1]。因此，转变教师观念，提升教师数字化素养，对于推动智慧课堂应用、创新智慧课堂教学模式尤为重要。

组织培训与策划教研活动是驱动教师快速成长的车轮。学校依托专家团队，立足已有资源和成果，每学期实施教师数字化素养培训计划。按照教育改革要求、学科特点、教师需求制定培训计划，开展教研活动，促进教师观念转变，应用能力提高，使数字技术与课堂教学实现深度融合，促进智慧课堂在学校的常态落地应用，培养了一批数字技术应用能力较强的骨干教师，积累了丰富的教师应用创新案例。

图8 教师培训及实践活动

2.创新智慧课堂教学模式

学校以转变教学方式为突破点，在专家指导下将自己的教学优势和智慧课堂系统进行了充分融合，逐渐形成了成熟、稳定、高效的“6131”智慧课堂教学模式（见图9），带来了教与学的双重变革。“6131智慧课堂教学模式”的核心是“坚持以学生为中心”的课堂理念，基本保障是高质量的数字化课程资源，落地基本抓手是师生能力的培养。在智慧课堂教学模式下，最直观的改变就是大数据分析帮助教师进行精准高效的备课、教学、辅导，同时帮助学生大大提高学习兴趣和效率，实现课堂提质增效，促进学生成绩提升。

图9 “6131”智慧课堂教学模式流程导图

图10 数字技术助力智慧课堂教学模式落地

图11 学校智慧课堂应用场景

五、数字技术赋能下的办学成效

学校借助数字技术成功破解了在资源建设、考核管理、教学变革等方面存在的难题，取得显著成效。智慧课堂系统和平板设备成为常态化教学工具，全校学生累计在智能终端上开展超过2571余万次学习，学校积累了近亿条师生行为数据；教师真学、真用、乐用，形成了良好的教研氛围，掀起了信息化改革浪潮，教师数字化素养与技术应用能力得到提升，学校培养了一批教育信息化名师团队；学生自主学习取得实质性效果，其学习主体地位取得实质性提升，各学段教学质量得到稳步提高；学校教学治理能力提升，成为区域性优秀民办教育品牌。

学校教育数字化转型取得的成果为学校带来了丰厚的荣誉，并引发了社会关注。2019年以浚县科达中学为牵头单位的ESWI智慧教育联盟通过教育部教育信息化应用实践共同体验收。学校于2019年被遴选为全国网络学习空间人人通校长和骨干教师培训基地校，教育界诸多领导、专家、学者以及各省市教育同仁前来参观学习、交流研讨达3000余人次，为全国20余省市自治区培训了上千名校长及骨干教师。随着学校智慧课堂建设水平不断提升，学校校长、名师队伍也开始不断受邀外出传经送宝。

参考文献：

[1]罗儒国．教师教学数字化转型的现实困境与纾解路径[J]．《电化教育研究》，2023年，第12期：103-105．