文/孟俊贞 华北水利水电大学地球科学与工程学院讲师
为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，扭转不科学的教育评价导向，突出培养一流人才、产出一流成果、主动服务国家需求，省级精品在线课程《地籍与房产测量》教学团队紧扣破除“五维”，坚持OBE理念，以学生为中心，以产出为导向，持续改进，坚持科学有效地强化过程评价、改进结果评价、探索增值评价、健全综合评价，坚决改变用分数给学生贴标签、唯分数论的做法，创新了基于研究导向型理念的形成性与过程性多元过程考核评价。
一、强化过程评价
根据教学过程，具体采取学生自评、师生互评和同行评价的模式。线上视频学习与单元测试（30%）、研究导向型学习（30%，包括指导教师评价、小组长评价、学生互评）、思维导图展示（15%）、思维创新的主题讨论与展示（10%）、结合居住地环境的实验（10%）、课堂展示（5%），课程建议（附加分10分）。
让学生在线下课程学习之前，充分利用在线课程资源观看视频课并完成在线测试，在掌握理论知识基础上，结合居住地真实环境进行实验。教师根据学生视频观看效果、在线讨论情况、在线测试情况、学生提交的思维导图以及实验报告等方面对学生已掌握的涉及记忆、理解的知识进行总结性评价，确定学生从某个教学单元学到了哪些知识，并能够把学到的知识应用到真实问题中。培养了学生的自律性、提高了自主学习能力和动手实践能力。
为增强学生的学习，促进学生全面发展，在教学过程中制定了具有挑战性的学习主题，如：大学期间学生期待收获和提升的知识与能力分享会、对研究主题所进行的研究论文的撰写、大学生创新项目的申报等，针对疑难、重要知识点以及创新主题开展头脑风暴，进行思维创新的讨论和展示。整个过程以团队形式进行，组长负责、小组成员分工参与，指导教师入驻主题小组适时进行答疑和指导，组长按周期进行汇报和总结。为确定学生对新主题、或掌握有挑战性的学习主题的学习进展情况，对学生已掌握的涉及分析、应用、综合的知识进行过程性评价，采用指导教师评价、小组长评价、学生互评的方式进行。提高了学生的思考能力、团队协作与沟通能力、文献查阅与信息甄别能力以及科研思维意识等。
二、改进结果评价
完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，引导学生树立良好学风。反映学生成就的总结性评价，必须充分利用信息技术，以提高学业评价的科学性、专业性、客观性。评价结果必须包括具体信息：学生在哪些方面取得了成功，在哪些方面有困难以及如何提高。坚决改变“一考定终身”，用分数给学生贴标签、唯分数论的做法。该课程针对不同学习时间段分类设计，采用“分数和学习档案夹”总结学生学业成就的方式，坚持统筹兼顾，记录学生学业成就的多个方面，以保证评价内容是动态的。
在实施过程中认真观察学生言语和非言语行为，对学生在课堂上所说所做的事进行同步日常观察，并做好书面的观察记录，找出学生在一段时期的发展模式，例如注意力周期、阅读和写作技巧、思维逻辑能力，以及发现、分析和解决问题的能力等。对于学生的分数必须附上相关描述并附加学生表现相关质的信息，尽可能具体地明确每个分数要表现学生什么样的学业成就，例如对小组的独特贡献、做事的态度、课堂展示的效果、沟通能力、团队领导力等。丰富的反馈信息对促进学生发展很有帮助，增强了学生的学习自我效能感。同时正式的纸笔评价和表现评价的结果等硬数据，增强了结果评价的系统性、整体性、协同性。
表1 2017级学生的学习成果
三、探索增值评价
整个学习活动结束时，要求每位学生提交一份学习总结报告，可以涵盖本人对学习过程的反思、能力的提升、对学业的规划等，但必须包含对该课程的建议。课程总结能够提升学生的逻辑思维和批判性思维能力，并且润物细无声地融入思政元素，培养起学生对学科的热爱和对前辈的感恩。教师对学生的课程总结进行客观评价并给予附加分值，对学生提出的建设性建议进行采纳并运用到对下一届学生的教学当中，持续改进课程评价体系。
四、健全课程质量综合评价
深化课程评价，需健全课程质量综合评价，不断完善不同主体的评价，需要各方通力配合、协同推进。课程质量评价应让不同学习主体对课程进行质量评价，督导的评价关注的是教师教学过程中对教育理念、教学要求的实现程度，教学的基本素质、教研水平以及教学效果；学生的评价反映了教育者和学习者的真实关系，反映了教学是否使学生有所获，是教育成败的正面反映。该课程受到了督导专家及学生的一致认可与好评，连续多年获教学质量评价优秀，课程评价模式深受学生喜爱和推崇。
五、实施成效
该课程获得华北水利水电大学校级精品在线开放课程、本科教学示范课堂、河南省高等学校精品在线开放课程、连续两年河南省高等学校精品在线开放课程评价结果优秀、河南省本科教育线上教学优秀课程一等奖、河南省线上一流课程等；申请省级重点教改项目2项、校级教改项目4项（重点项目3项、已结项2项）；发表教改论文5篇；申请创新训练项目4项。该评价体系，深入贯彻落实了《深化新时代教育评价改革总体方案》，改变了用分数给学生贴标签的做法，创新了过程性评价办法，完善了综合素质评价体系，充分体现了“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）的要求，切实提高了教学效果。课程负责人多次受教师发展中心邀请进行课程建设经验分享和宣传推广，该评价体系具有普适性。
（基金项目：河南省一流本科课程（教高〔2021〕174号）。）